漁農村中學教學的現狀及思考
課堂教學是學校教育的主體，課堂教學有效研究是中學課程改革的核心問題。要將素質教育要求落實到數學學科教學中，就必須要優化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學模式。
“教學模式”一詞最早出在上個世紀70年代美國喬伊斯和韋爾的關于教學理論的論述中，上個世紀80年代引入我國。雖然系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，但做為教學活動的基本結構，在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形，而且每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，傳統教學模式中最典型的是課改前我國教育界倍加推崇的蘇聯著名教育家凱洛夫提出的：復習舊課—導入新課—新授知識—鞏固訓練—布臵作業的“五步教學法”。在當時的時代背景下，這一教學模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統教學模式，這種教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。片面強調-教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養學生的自學能力和創新精神，沒有把學生當作學習的主人。
上個世紀九十年代以后，從西方引入的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實施，各種教學模式百花齊放、爭相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“雙主”教學模式、“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”等等，其中反響最大的是“先學后教，當堂訓練”教學模式、自主學習教學模式和“學案導學”教學模式。這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。由于學生課業負擔過重、學習基礎薄弱等多種因素影響，學生往往很難發揮其主體作用。不管是什么好的教學模式都尚未達到人們理想的教學效果，特別是數學課教學越來越激發不了學生的學習積極性，教學負擔加重，教學雙方都苦不堪言。因此各種教學模式往往流于形式，很難達到初衷目的，甚至有些教學模式不僅扼殺了學生創新的欲望，而且抹煞了學生的學習興趣。
反觀當前課堂教學的現況，一個不容忽視的問題是，我們的課堂教學，大多數只注重教師的教，而忽視學生的學。課堂教學經常處于“教師問，學生答；教師講，學生聽；教師寫，學生記”的“師授生受”的狀態，課堂上仍然是以教師為主導，教師辛苦，學生痛苦。如何擺脫這一現狀呢？我們應該大力開展和推廣以學生“學”為主的課堂教學模式的研究工作，應該是一條行之有效的辦法。
但是我們在借鑒他人經驗的基礎上，也要有所突破或創新，縱觀各地的教學模式，大都在學生的主體性的發揮上得到了很大發展，但在教學中
教師的價值和作用沒有得到充分體現，實際上課堂教學的層次在很大程度上依靠教師的個人素質和專業水平。其次，很多教學模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時間浪費，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學生課余生活時間。此外，很多教學模式都要求教師編寫學案，大大增加了教師工作強度，客觀上給新教學模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進。 我們這里推崇的是高中數學實驗式教學模式，這是建立在數學實驗的基礎上的一種新的教學模式，它不同于單純的數學實驗課，更不同于各種教學模式的實驗，是把數學實驗和數學教學有機的整合，從而形成一種新的教學模式。
高中數學實驗式教學模式以“自主探索、動手實踐、合作交流，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識”和“數學教學是再創造再發現的教學”為基本理念。在數學教學中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當的教學工具，先進的教學技術，組織學生進行適當的數學實驗或演示，使學生在數學實驗與操作的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗數學、理解數學的一種教學模式。它不是單純的數學實驗，它是數學實驗與數學教學的有機整合，它是基于數學實驗基礎之上的一種新的教學模式。數學實驗教學模式強調學生的實踐與活動，有利于培養學生的創新能力，也符合數學新課程標準的要求，能夠從根本上解決知識經濟時代對人才的需求與數學教育中忽視創造性能力培養之間的矛盾，與當前社會對數學教育的要求相一致。
高中數學實驗式教學模式的目的：1、激發學生數學學習興趣，擴展學生獲取知識的空間，改變學生的學習方式。利用數學實驗活動，在高中數
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